Ruptures contrats d'apprentissage

«Rapport au savoir et à l’apprendre des apprentis professionnels de niveau V Laboratoire Psychologie du développement et processus de socialisation »

Equipe de Psychologie de l’éducation familiale et scolaire et contextes culturels

Coordonnatrice du projet : Valérie Capdevielle-Mougnibas (capdevie@univ-tlse2.fr)
Etude commanditée par la Chambre Régionale de Métiers et de l’Artisanat Midi-Pyrénées
Co-financement Chambre Régionale de Métiers et de l’Artisanat et Conseil Régional Midi-Pyrénées

1. La rupture de contrat constitue un phénomène généralisé susceptible de concerner tous les apprentis.
Seul le phénomène de la multi-ruptures, très minoritaire (29 apprentis, 7% de l’échantillon), semble corréler à des profils spécifiques où les apprentis en souffrance, apparaissent très en difficulté sur le plan de la socialisation et développent un rapport à l’avenir difficile.

2. Même si au début de la 2ème année de formation, le taux de rupture est important (31% -140 apprentis) la rupture de contrat d’apprentissage ne doit pas systématiquement être envisagée comme un échec du parcours de formation.
Elle n’aboutit pas forcément à une sortie du système de formation sans qualification sur les 464 apprentis ; 61 (13 %) ont déjà rompu un contrat avant leur inscription et sont donc toujours en formation.
Sur les 170 apprentis (38 %) qui ont connu une rupture soit avant l’entrée en formation, soit avant le début de la 2ème année ; 37 (27 %) obtiendront au final leur diplôme.
Elle peut dans certains cas avoir une valeur de solution pour des apprentis très motivés par leur formation et constituer un outil au service de la réussite du parcours de formation.

3. Il convient de rompre avec une vision dichotomique du phénomène qui envisage chacun des partenaires (apprenti/maître d’apprentissage/CFA) comme l’unique responsable de la situation. Très peu de situations de rupture peuvent être expliquées à partir de la seule position subjective du jeune ou du maître d’apprentissage.

4. Elle ne peut être ramenée non plus à une simple difficulté relative à l’orientation (absence de projet professionnel, mauvaise représentation du métier envisagé, etc.) qui joue essentiellement un rôle protecteur vis à vis du phénomène de la multi-rupture.

5. Contrairement au phénomène de l’abandon chez les lycéens, la rupture de contrat d’apprentissage ne relève pas d’un processus de déscolarisation et trouve ses principaux ressorts dans le cadre de la socialisation professionnelle. Elle résulte toujours d’une conjonction entre des conditions objectives relatives au dispositif de formation et des facteurs subjectifs qui concernent l’ensemble des acteurs, apprentis et formateurs. Elle présente ainsi toujours un caractère pluridéterminé.

6. Parmi l’ensemble des facteurs identifiés, le défaut d’organisation pédagogique du cadre de formation offert par l’entreprise, les formes de dominations dont l’apprenti peut faire l’objet au sein de l’entreprise ainsi que le manque ou l’absence de valorisation de l’identité professionnelle de ces apprentis semblent être les dimensions sur lesquelles il paraît déterminant d’agir.